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PID2020-114246GB-I00

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APRENDIZAJE ORTOGRAFICO EN UN SEGUNDO IDIOMA. FACTORES TRANSLINGUISTICOS Y SENSO...

APRENDIZAJE ORTOGRAFICO EN UN SEGUNDO IDIOMA. FACTORES TRANSLINGUISTICOS Y SENSORIOMOTORES LA FORMACION DE REPRESENTACIONES ORTOGRAFICAS DE LAS PALABRAS, MEDIANTE SU EXPOSICION VISUAL REPETIDA, PERMITE AL/A LA LECTOR/A PASAR DE UNA LECTURA SUBLEXICA, SERIAL Y COSTOSA, A UNA LECTURA LEXICA, BASADA EN EL RECONOCIMIENTO VI... ver más

01/01/2020

ULL

50K€

Presupuesto del proyecto: 50K€

Líder del proyecto

UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA No se ha especificado una descripción o un objeto social para esta compañía.

Total investigadores 682

Fecha límite participación Sin fecha límite de participación.

Financiación concedida El organismo AGENCIA ESTATAL DE INVESTIGACIÓN notifico la concesión del proyecto el día 2020-01-01 No tenemos la información de la convocatoria

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Líder del proyecto

UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA No se ha especificado una descripción o un objeto social para esta compañía.

Total investigadores 682

Presupuesto del proyecto 50K€

Fecha límite de participación Sin fecha límite de participación.

Descripción del proyecto LA FORMACION DE REPRESENTACIONES ORTOGRAFICAS DE LAS PALABRAS, MEDIANTE SU EXPOSICION VISUAL REPETIDA, PERMITE AL/A LA LECTOR/A PASAR DE UNA LECTURA SUBLEXICA, SERIAL Y COSTOSA, A UNA LECTURA LEXICA, BASADA EN EL RECONOCIMIENTO VISUAL DIRECTO Y, QUE ES, POR TANTO, FLUIDA, INVESTIGACION TANTO A NIVEL CONDUCTUAL COMO NEUROFISIOLOGICO HA INDICADO QUE EL PROCESO DE FORMACION DE NUEVAS REPRESENTACIONES ORTOGRAFICAS ES PARTICULARMENTE RAPIDO (BERMUDEZ-MARGARETTO, SHTYROV, BELTRAN, CUETOS Y DOMINGUEZ, 2020), EN ESPECIAL CUANDO EL/LA LECTOR/A DISPONE DE CONOCIMIENTO PREVIO DE LAS PALABRAS, A NIVEL SEMANTICO Y, PARTICULARMENTE, A NIVEL ORAL (FORMA FONOLOGICA) (PERFETTI Y HART, 2005),ESTE PROCESO ES, POR LO TANTO, FUNDAMENTAL PARA GARANTIZAR LA FLUIDEZ LECTORA, TANTO EN EL IDIOMA NATIVO (L1) COMO EN UN SEGUNDO IDIOMA (L2), SIN EMBARGO, LOS MECANISMOS POR LOS QUE ESTE PROCESO SE LLEVA A CABO PODRIAN VARIAR SUSTANCIALMENTE EN L2, DADO QUE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DEPENDEN DEL IDIOMA EN QUE SE LEE, ASI, LA TRANSFERENCIA DE ESTRATEGIAS ENTRE SISTEMAS ORTOGRAFICOS, ESPECIALMENTE ENTRE AQUELLOS MAS DISPARES (L1 LOGOGRAFICOS Y L2 ALFABETICOS) PODRIA AFECTAR SIGNIFICATIVAMENTE A LA EXITOSA FORMACION DE REPRESENTACIONES ORTOGRAFICAS Y, POR ENDE, A LA FLUIDEZ COMUNICATIVA EN L2, EL PRESENTE PROYECTO SE CENTRARA EN PROFUNDIZAR EN LAS CONDICIONES QUE PODRIAN REDUCIR TAL TRANSFERENCIA Y CONTRIBUIR A UN MEJOR APRENDIZAJE DE PALABRAS Y FLUIDEZ EN L2, ATENDIENDO A DIVERSOS INDICES DE ALTA PRECISION TANTO A NIVEL CONDUCTUAL COMO NEUROFISIOLOGICO,NUESTRO PRIMER OBJETIVO SERA ESTUDIAR LA INFLUENCIA QUE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA EN L1 TIENEN EN EL APRENDIZAJE ORTOGRAFICO EN L2, A TRAVES DE DOS ESTUDIOS DE APRENDIZAJE DE PALABRAS NUEVAS EN HABLANTES CHINOS (L1) DE INGLES (L2), RECOGIENDO TIEMPOS DE LECTURA (ESTUDIO 1) Y POTENCIALES RELACIONADOS CON EVENTOS (PRES, ESTUDIO 2), NUESTRA HIPOTESIS ES QUE, EN ADULTOS, LAS ESTRATEGIAS HOLISTICAS DE LECTURA EN L1 INFLUIRAN SOBRE EL PROCESAMIENTO Y APRENDIZAJE DE NUEVAS PALABRAS EN L2 Y DIFICULTARAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, ESPECIALMENTE EN ESTA SITUACION DE DIVERGENCIA L1-L2 (SISTEMA LOGOGRAFICO Y ALFABETICO),EN SEGUNDO LUGAR, ESTE PROYECTO INVESTIGARA SI EXISTE TRANSFERENCIA L1-L2 DURANTE LOS PROCESOS CENTRALES Y PERIFERICOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA EN L2, TANTO CON MEDIDAS CONDUCTUALES (ESTUDIO 3) COMO CON REGISTRO DE PRES (ESTUDIO 4), ASI MISMO SE INVESTIGARA EL PAPEL DE LA ESCRITURA COMO COADYUVANTE EN LA ADQUISICION DE NUEVAS REPRESENTACIONES DE PALABRAS EN L2, TRATANDO DE DETERMINAR SI EL ENTRENAMIENTO EN PRODUCCION ESCRITA DURANTE LA LECTURA REPETIDA MITIGA LA INFLUENCIA DE L1 SOBRE L2 CUANDO AMBAS SON DIVERGENTES (ESTUDIO 5), NUESTRA HIPOTESIS ES QUE LA PRACTICA DE LA ESCRITURA EN L2 SUPONDRA UNA MEJORA EN EL USO DE ESTRATEGIAS EN L2, EN PARTICULAR DE SU DECODIFICACION, REDUCIRA LA INFLUENCIA DE L1 Y MEJORARA EL PROCESAMIENTO Y APRENDIZAJE ORTOGRAFICO, TANTO EN LA RESPUESTA CONDUCTUAL COMO DE EEG,EN TERCER LUGAR, PROFUNDIZAREMOS EN LOS CONTEXTOS DE ENTRENAMIENTO MULTIMODAL DE CARA A FAVORECER LA REPRESENTACION FUNCIONAL E INTERACTIVA DE NUEVAS PALABRAS EN L2, INCLUYENDO INFORMACION PERCEPTIVA, CONCEPTUAL Y MOTORA, SE ESTIMA QUE EL APRENDIZAJE MULTIMODAL CONTRIBUIRA A UNA REPRESENTACION DE PALABRAS INTERACTIVA Y DURADERA EN EL TIEMPO OBSERVABLE TANTO A NIVEL CONDUCTUAL COMO ELECTROFISIOLOGICO, SE ESPERA QUE ESTO OCURRA EN ADULTOS (ESTUDIO 7), PERO ESPECIALMENTE EN NIÑOS/AS DE EDUCACION PRIMARIA (EST, 6) APRENDIZAJE DE PALARAS NUEVAS\PROCESOS LECTORES\PROCESOS DE ESCRITURA\ERPS\RECONOCIMIENTO DE PALABRAS\SEGUNDA LENGUA\TRANSFERENCIA L1 A L2

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