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EDU2010-16231

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PROMOCION DE COMPETENCIAS DE AUTORREGULACION DEL APRENDIZAJE ACADEMICO A TRAVES DEL CAMPUS VIRTUAL EN EDUCACION SUPERIOR (PROYECTO E-TRAL) EL NUEVO ESPACIO EUROPEO DE EDUCACION SUPERIOR (EEES) SUPONE PARA MUCHOS LA GRAN OPORTUNIDAD PARA QUE EL ALUMNO PASE A SER AGENTE ACTIVO EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE. EL DOCENTE DESEMPEÑARA EL ROL DE TRANSMISOR DE APRENDIZAJE Y AB... ver más

01/01/2010

UNIOVI

36K€

Presupuesto del proyecto: 36K€

Líder del proyecto

Universidad de Oviedo No se ha especificado una descripción o un objeto social para esta compañía.

Total investigadores 789

Fecha límite participación Sin fecha límite de participación.

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Líder del proyecto

Universidad de Oviedo No se ha especificado una descripción o un objeto social para esta compañía.

Total investigadores 789

Presupuesto del proyecto 36K€

Fecha límite de participación Sin fecha límite de participación.

Descripción del proyecto EL NUEVO ESPACIO EUROPEO DE EDUCACION SUPERIOR (EEES) SUPONE PARA MUCHOS LA GRAN OPORTUNIDAD PARA QUE EL ALUMNO PASE A SER AGENTE ACTIVO EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE. EL DOCENTE DESEMPEÑARA EL ROL DE TRANSMISOR DE APRENDIZAJE Y ABANDONARA EL PAPEL PROTAGONISTA PARA CEDERSELO AL ESTUDIANTE Y CONVERTIRSE EN MEDIADOR ENTRE EL ALUMNO Y EL CONOCIMIENTO, SITUANDO AL APRENDIZ EN EL CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ES ASI COMO SE PRETENDE VIAJAR DESDE LA UNIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA HACIA LA UNIVERSIDAD DEL APRENDIZAJE, UN GIRO RADICAL PARA EL QUE LOS ALUMNOS PUEDE QUE NO ESTEN TOTALMENTE PREPARADOS, PERO SI CAPACITADOS. ESTA SITUACION HA GENERADO LA NECESIDAD DE DISEÑAR ACCIONES QUE AYUDEN Y ENSEÑEN A LOS ALUMNOS A DIRIGIR ACTIVAMENTE SU PROCESO DE APRENDIZAJE. AÑADIDO A LO ANTERIOR ESTA LA IRRUPCION CON GRAN FUERZA DE E-LEARNING, EL CUAL SE SITUA COMO UNA ALTERNATIVA FACTIBLE AL MODELO INSTRUCCIONAL TRADICIONAL (TALLENT-RUNNEL ET AL., 2006). LA INCORPORACION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACION HUMANA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE HA SUPUESTO GRANDES VENTAJAS TANTO PARA EL PROFESOR COMO PARA EL ALUMNO; PODRIA AYUDAR AL ESTUDIANTE A COMPRENDER LA TAREA EN DIFERENTES CONTEXTOS, FAVORECIENDO ASI LA TRANSFERENCIA, A RECIBIR AYUDA DEL PROFESOR EN TIEMPO REAL O A INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS EN EL USO DE ESTRATEGIAS, ENTRE OTRAS MUCHAS. ES MAS, LOS ORDENADORES, PUEDEN SER MOTIVANTES EN SI MISMOS, IMPLICANDO A LOS APRENDICES EN TAREAS QUE LES PERMITEN PARTICIPAR ACTIVAMENTE DE SU APRENDIZAJE (SIMPSON, HYND, & NIST, 1997). PARTICULARMENTE, LA TECNOLOGIA PUEDE PROMOCIONAR LA AUTORREGULACION FUNCIONANDO COMO HERRAMIENTA DE REPRESENTACION DEL CONOCIMIENTO, ANDAMIAJE COGNITIVO, PROVEEDOR DE FEEDBACK Y MECANISMO FACILITADOR DE COMUNICACION COLABORATIVA (SCHRAW, CRIPPEN, & HARTLEY, 2006). SIN EMBARGO, LOS RESULTADOS DE LOS ESTUDIOS REALIZADOS HASTA LA FECHA ADVIERTEN DE QUE AUN NO SE PUEDE ESTIMAR EL POTENCIAL QUE LAS PLATAFORMAS DE APRENDIZAJE ON-LINE POSEEN PARA DESBANCAR AL MODELO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL PROFESOR (JONASSEN, HOWLAND, MOORE, & MARRA, 2003).CON EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION QUE SE PROPONE, SE PRETENDE AUNAR AMBOS ASPECTOS. EN PRIMER LUGAR, SE PRETENDE CONTINUAR CON LA MEJORA DEL MODELO DE PROMOCION DE COMPETENCIAS DE AUTORREGULACION DEL ALUMNO, ELABORADO COMO CONSECUENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION QUE HEMOS FINALIZADO ESTE AÑO (MEC2006/SEJ-08814). TAL COMO SE DESCRIBE EN LOS APARTADOS 3.2 Y 6 DE ESTA MEMORIA, SE HA ELABORADO UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACION DEL PROCESO DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE, ASI COMO CONTRASTADA SU EFICACIA. ESTE MODELO DE TRABAJO TIENE UN FORMATO TRADICIONAL, EN EL SENTIDO EN QUE LA FORMACION SE LLEVA A CABO EN SESIONES PRESENCIALES DE TRABAJO EN SEMINARIOS A LO LARGO DE UN SEMESTRE, APROXIMADAMENTE. EN SEGUNDO LUGAR, OTRO DE LOS OBJETIVOS IMPORTANTES PARA ESTE NUEVO PROYECTO CONSISTE EN ADAPTAR DICHO PROGRAMA A UN FORMATO DIGITAL, LO CUAL PERMITIRA OFERTARLO A TODOS LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS A TRAVES DEL CAMPUS VIRTUAL Y DISFRUTAR DE MUCHAS MAS POSIBILIDADES QUE EN FORMATO TRADICIONAL (POR EJEMPLO, INTERACCION EN TIEMPO REAL CON LOS ALUMNOS, CONSTRUCCION DE COMPETENCIAS MEDIANTE LA DISCUSION EN FOROS, FEEDBACK PERMANENTE SOBRE EL PROCESO DE FORMACION Y RESULTADOS PARCIALES, APOYO EN EL PROCESO DE CAPACITACION, ETC.). EN TERCER LUGAR, SE PRETENDE CONTRASTAR LA EFICACIA DE ESTE PROGRAMA MEDIANTE SU PUESTA EN PRACTICA DURANTE UN CURSO AC

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