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DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS: UNA VISION NEUROCOGNITIVA DE LA DISCALCULIA LA DIFICULTAD PARA EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES MATEMATICAS EN EL MARCO DE NIVELES INTELECTUALES NORMALES SE CONOCE COMO DISCALCULIA DEL DESARROLLO (A PARTIR DE AHORA, DISCALCULIA). A PESAR DE SU INCIDENCIA, ENTRE EL 3,5% Y E... see more

01/01/2012

UMA

35K€

Project Budget: 35K€

Project leader

UNIVERSIDAD DE MÁLAGA No se ha especificado una descripción o un objeto social para esta compañía.

total researchers 1974

PARTICIPATION DEPralty Sin fecha límite de participación.

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Project Budget 35K€

participation deadline Sin fecha límite de participación.

Project description LA DIFICULTAD PARA EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES MATEMATICAS EN EL MARCO DE NIVELES INTELECTUALES NORMALES SE CONOCE COMO DISCALCULIA DEL DESARROLLO (A PARTIR DE AHORA, DISCALCULIA). A PESAR DE SU INCIDENCIA, ENTRE EL 3,5% Y EL 6,5% DE LA POBLACION, ESTA ALTERACION HA SIDO IGNORADA DURANTE MUCHOS AÑOS EN EL AMBITO ESCOLAR Y PSICOLOGICO (VER GEARY, 2011, PARA UNA REVISION).EN EL PRESENTE PROYECTO NOS INTERESA ESPECIALMENTE IDENTIFICAR CUALES SON LOS MECANISMOS CAUSALES QUE PROVOCAN LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MULTIPLICACIONES SIMPLES, UNO DE LOS SINTOMAS MAS FRECUENTES EN LA DISCALCULIA. UN GRAN GRUPO DE MODELOS SOBRE LA DISCALCULIA CONSIDERA QUE ESTA ESTA CAUSADA POR PROBLEMAS DE CARACTER COGNITIVO GENERAL: DIFICULTADES EN LA VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO, PROBLEMAS ATENCIONALES, LIMITACIONES EN LA MEMORIA OPERATIVA, PROBLEMAS EJECUTIVOS, ETC. SIN EMBARGO, DESDE EL ESTUDIO DEL PROCESAMIENTO NUMERICO SE HA POSTULADO, Y PARECE CONSTITUIR AHORA LA POSTURA DOMINANTE, QUE UN DEFICIT EN LAS REPRESENTACIONES DE CANTIDAD O EN SU ACCESO PODRIA SER EL CAUSANTE DE LA DISCALCULIA (BUTTERWORTH, 2010; GEARY, 2011).EN CUALQUIER CASO, EL PROBLEMA DE LOS MODELOS QUE DEFIENDEN LA EXISTENCIA DE UN DEFICIT EN LA REPRESENTACION DE MAGNITUD, ES QUE NINGUNO DE ELLOS HA ABORDADO DE FORMA DIRECTA COMO A PARTIR DE UN DEFICIT EN LA REPRESENTACION DE CANTIDAD, SE ACABA PRODUCIENDO UN DEFICIT EN UN APRENDIZAJE DE CARACTER PURAMENTE ASOCIATIVO COMO EL DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR QUE SE CONSIDERA DE NATURALEZA EMINENTEMENTE VERBAL. ES DECIR, LA IDEA DE QUE UN DEFICIT EN LA REPRESENTACION DE CANTIDAD PUEDE ORIGINAR UN DEFICIT EN EL APRENDIZAJE DE LAS MULTIPLICACIONES ENTRA EN CONFLICTO CON UNA ASUNCION SOLIDAMENTE ESTABLECIDA EN LA LITERATURA (E.G. DEHAENE ET AL., 2003): LA EVIDENCIA DE QUE EXISTEN AL MENOS DOS NIVELES DE REPRESENTACION INDEPENDIENTES UN NIVEL VERBAL ASOCIADO A LAS MULTIPLICACIONES Y OTRO DE CANTIDAD ASOCIADO A TAREAS DE COMPARACION DE NUMEROS, ESTIMACION Y REALIZACION DE RESTAS.EL PRESENTE PROYECTO PRETENDE ESTUDIAR CONCRETAMENTE EL PROCESO DE ADQUISICION Y AUTOMATIZACION DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR EN INDIVIDUOS CON Y SIN DISCALCULIA EXPLORANDO EL PAPEL QUE LAS HABILIDADES NUMERICAS BASICAS JUEGAN EN EL. PARA ELLO DESARROLLAREMOS DOS LINEAS DE ESTUDIOS: A) ESTUDIOS DE CARACTER EVOLUTIVO CON NIÑOS DE EDUCACION PRIMARIA. EN ESTOS ESTUDIOS LONGITUDINALES SE REALIZARA INICIALMENTE UNA EVALUACION DE LAS HABILIDADES MATEMATICAS Y COGNITIVAS (ATENCION, MEMORIA VERBAL Y VISOESPACIAL, FUNCIONES EJECUTIVAS...) EN NIÑOS DE PRIMERO DE PRIMARIA. POSTERIOREMENTE SERAN EVALUADOS CUANDO FINALICEN TERCERO DE PRIMARIA, CURSO EN EL QUE SE PRODUCE EL APRENDIZAJE DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR.B) ESTUDIOS EN ADULTOS CON DISCALCULIA DEL DESARROLLO. EN ESTE CASO SE REALIZARAN ESTUDIOS EN LOS QUE SE ANALICEN EL PERFIL NEUROCOGNITIVO DE ESTOS SUJETOS, SU RENDIMIENTO EN TAREAS NUMERICAS, CON ESPECIAL INTERES EN LA QUE IMPLICAN EL USO DE MULTIPLICACIONES (VERIFICACION, DENOMINACION, PRIMING DE MULTIPLICACION). ASIMISMO SE PROCEDERA AL REGISTRO DE POTENCIALES EVOCADOS EN TAREAS ESPECIFICAS DE MULTIPLICACION Y RESTAS (CONDICION QUE SERA USADA COMO CONTROL, PUESTO QUE IMPLICA SEGUN LA LITERATURA MECANISMOS DIFERENCIALES). POSTERIORMENTE, SE SOMETERA A LOS SUJETOS A UN PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS MULTIPLICACIONES Y SE OBSERVARA DE NUEVO SU PERFIL COGNITIVO Y SU RENDIMIENTO EN TAREAS ESPECIFICAS DE CALCULO.

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